Слух человека приобрёл в процессе развития особое свойство: точно различать звуки речи (фонемы). У детей следует различать биологический слух как способность слышать вообще и фонематический слух как способность различать фонемы, понимать смысл речи (он имеется только у человека). В раннем детстве ребёнок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечётко, искажённо. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь.
Развитие фонематического восприятия происходит постепенно, параллельно с формированием произношения. Практический опыт логопедов показывает, что исправление произношения гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Так же при планомерной работе по развитию фонематического восприятия, дети намного лучше воспринимают окончания слов, приставки в однокоренных словах, предлоги и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия, невозможно становление навыков звукового анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети с трудностями овладевают грамотным чтением и письмом.
В какие игры поиграть вам, родителям, со своими детьми, чтобы было и интересно и полезно. Прежде всего, необходимо обратить внимание на возраст ребёнка. Если ребёнок младшего дошкольного возраста, то делаем упор на умение прислушиваться, различать бытовые шумы, звуки музыкальных инструментов, звуки, которые издают животные и подражать этим звукам. Давайте проиграем!
«Барабан-погрумушка»
Оснащение: барабан, погремушка
Ход игры: покажите ребёнку барабан, палочки. Постучите сами и предложите ребёнку. Задавайте вопросы ребёнку: Что это? Что мы делаем? Повтори за мной: бам-бам. Затем покажите погремушку, выполните аналогичные действия. После этого спрячьте игрушки за ширму, попросите ребёнка угадать, что сейчас звучит.
В дальнейшем увеличивайте количество музыкальных инструментов
«Угадай, кто идёт?»
Оснащение: карандаш, деревянный кирпичик, картинки с изображением животных(лошадка, кошка или игрушки)
Ход игры: взрослый рассказывает стихотворение, а ребёнок узнаёт неречевые звуки, которыми сопровождается стихотворение и показывает картинку или игрушку.
Дети в домике сидят
и в окошечко глядят
кто-то в гости к нам спешит (взрослый стучит карандашом по столу)
и копытцами стучит.
Кто-то в гости к нам крадётся (царапающие движения ноготками по столу)
тихий шорох раздаётся.
В дальнейшем вводите других персонажей, например: гуся (имитация шлёпанье кирпичиком по столу)
«Кошка-ложка»
Оснащение: картинки или игрушки
Ход игры: покажите ребёнку первую пару картинок или игрушек, назовите их: ложка - кошка. Задавайте вопросы: что мы делаем ложкой?, кто такая кошка?,затем попросите ребёнка показать: где кошка?, где ложка?
Аналогично: утка-дудка, щенки-венки, овечка-колечко, кит-кот, уточка-дудочка, папа-баба.
Так же вы сами можете придумать игры для развития фонематического восприятия.
Для детей старшего дошкольного возраста можно предложить следующие занимательные игры для все семьи:
«Чудо-коробочки»
Оснащение: коробочки наполненные различным материалом: рисом, монетками, песком, гвоздиками и т.д.
Ход игры: взрослый предлагает ребёнку послушать первую коробочку и найти вторую коробочку, которая звучит так же. Аналогично с другими коробочками.
«Хлопни, если неправильно»
Ход игры: взрослый проговаривает правило игры: если назову слово клетка неправильно, хлопни в ладоши (подними руку; подними кружочек, топни ногой и т.п)
Взрослый: клетка, тетка, клетка, клетка, кветка, клетка, тлетка.
Аналогично с другими словами: банан, витамин, альбом.
«Услышишь - стой!»
Ход игры: назначается запретный звук (например [С]). Члены семьи становятся к ведущему на расстоянии 7-9 шагов. Ведущий громко называет слова. На каждое слово играющие должны сделать шаг, за исключением того случая, когда в слове есть звук [С]. в этом случае необходимо пропустить шаг.
«Слушай и повторяй»
Ход игры: Ведущий пишет на листе бумаги два слога, например: ЗА ЖА. Один из играющих должен предложить другому повторить произвольную последовательность из 3-6 слогов, например: ЗА-ЗА-ЖА-ЗА. «Противник» должен в точности повторить эту последовательность. Оценивает ведущий.
Отличные игры на развитие фонематического восприятия - это стишки-добавлялки.
«Добавь нужное слово по рифме»
Ход игры: взрослый проговаривает стишок, а последнее слово добавляет один из игроков, которому ведущий бросил мяч. Игрок называет слово по рифме и возвращает мяч ведущему.
Отругала мама зайку -
не надел под свитер.....майку.
Хулиганам не до шутки,
если Рекс в собачьей ….будке.-
Ой, ребята, верь, не верь
от меня сбежала...дверь.
Две лисички, две сестрички
отыскали где-то ….спички.
Хорошо развивает фонематическое восприятие и умение подбирать слова с заданным звуком.
«Назови слово»
Ход игры: Взрослый даёт задание
Слушай, думай, отвечай
со звука [А] начинай!
Ведущий задаёт вопросы, игрок подбирает слова на первый звука [А]
1.пассажирский транспорт
2. мужское имя
Аналогично с другими звуками.
Учителя-логопеды: Зонова Н.А., Тарасова Е.П.
Елена Гайдар
Цель - обучить родителей игровым способам развития фонематического слуха у детей с ОНР .
Задачи :
Заинтересовать родителей речью собственного ребенка.
Расширить представления родителей в оказании помощи ребенку по .
Участники семинара : родители старших дошкольников , учитель-логопед - ведущий практикума.
Продолжительность : 40 минут- 1 час.
Оборудование : презентация в Power Point «Развиваем фонематический (речевой) слух », аудиозаписи природных и бытовых шумов, компьютерная игра «Развитие речи . Учимся говорить правильно» , памятка-консультация для родителей «Упражнения для », красная и синяя вазы, искус-ственные цветы.
Предварительная подготовка
1. Подбор и изучение литературы по теме семинара .
2. Оформление презентации в Power Point «Развиваем фонематический (речевой) слух ».
3. Разработка памятки-консультации для родителей «Упражнения для развития фонематического слуха у детей 5-7 лет ».
Ход практикума
Организационный момент.
Какой родитель не мечтает о том , чтобы его ребенок быстро и успешно научился читать и писать, без проблем учился в школе? Но если у ребенка нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух , это может помешать овладению процессами чтения и письма. То есть ребенок при чтении и письме может допускать следующие ошибки (материал оформлен в виде слайдов) .
1. Замены звонких согласных парными глухими и наоборот («томик» вместо «домик» , «удюг» вместо «утюг» ,
2. Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день» , «клюмба» вместо «клумба» ,
3. Замены свистящих звуков ([с], [з], [ц]) шипящими ([ш], [ж], [ч], [щ]) («сапка» вместо «шапка» , «сапля» вместо «цапля» и т. д.).
4. Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных ([р], [р"], [л], [л"]) и [й] («глачи» вместо «грачи» , «гойка» вместо «горка» и т. д.).
Чтобы этого не случилось, позаботимся об этом прямо сейчас - поиграем в игры занимательно- развлекательного характера , которые помогут развить фонематический слух у вашего ребенка .
Выступление учителя-логопеда с сообщением «Речевой и неречевой слух »
Но сначала я предлагаю вам послушать, что же такое слух , какой он бывает, и более подробно расскажу о фонематическом слухе .
Что такое слух ? Это способность человека с помощью ушей восприни-мать звуки и ориентироваться по ним
в окружающей среде. Слух бывает неречевой и речевой.
Неречевой слух - это восприятие природных, бытовых и музыкальных шумов. Вот сейчас посмотрим, кто из вас самый внимательный и догадливый, поиграем в игру «Угадай, что звучит?» (логопед включает несколько аудиозаписей бытовых и природных шумов, а родители определяют , какие это звуки).
Речевой слух - это слух на звуки речи , то есть различение звуков речи. Он является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого (фонематического ) слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал, - что-то точно, а что-то очень приблизительно. Например, «игла» превращается во «мглу» , «лес» в «лису» , «Мишина каша» в «мыши на машине» и т. д.
Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе систематической работы по развитию фонематического восприятия , которое содержит в себе два компонента : фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию, и элементарный звуковой анализ.
Фонематическое восприятие - первая ступень в овладении грамотой. Оно формируется в период от одного года до 4-х лет.
Звуковой анализ - это операция мысленного разделения на составные элементы сочетаний звуков, слогов и слов. Он относится ко второй ступени и формируется после четырех лет.
Развитие речи , включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение, - одна из основных задач при подготовке ребенка к школе.
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения : письменная речь формируется на основе устной, и дети,
страдающие недоразвитием фонематического слуха , являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения) .
Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, кропотливой работы по коррекции звуковой стороны речи и развитию фонематического слуха . Поэтому наша задача состоит в том, чтобы научить ребенка правильно воспринимать и различать звуки речи. А помогут в этом специальные игры, в которые вы можете поиграть с ребенком дома. Помощь родителей , всех взрослых членов семьи в этой непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.
Прежде всего будьте дружелюбны и уважительны к ребенку. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересное, увлекательное дело, игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.
Совместная деятельность логопеда и родителей , которые выступают в роли детей . (Показ презентации «Развиваем фо-нематический (речевой) слух » с обыгрыванием игр.)
Сейчас, уважаемые родители , давайте вместе со мной поиграем в эти обучающие игры. Вы выступите в роли своих детей .
Игра «Будь внимательным!»
Задана - развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов.
Если услышите заданный звук, поднимите руку (хлопните в ладоши) . Например : звук [р]:
л, р, в, ж, р, ч, т, м, р, н;
ла-зы-ру-жа-ра-чу-во-ры-ту-лэ;
нос, корка, штука, крот, лютик, карандаш, жадина.
Обратите внимание, что твердые звуки произносим твердо (например : [м], [р], [с], а мягкие звуки произносим мягко (например : [с"], [л"], [м1], звонкие согласные (например : [р], [ж], [н] и т.
д.) оглушаются в конце слова или перед другими согласными (например :«дуб» - в конце слышим звук [п]; «ложка» - в середине пишем букву «ж» , но слышим звук [ш]). Не забывайте о различии буквы и звука : в слове слышим одни звуки, а на письме обозначаем другими буквами. Например : произносим «малако» и выделяем соответствующие звуки в слове, хотя пишем «молоко» .
Игра «Назови картинки»
Задача - учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на картинках.
Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук [ш]. Например, картинки : машина, мышь, банка, тапки, шапка и т. п.
Игра «Придумай имя»
Задача - учить подбирать слова на заданный звук.
Придумайте имя мальчику (девочке) на заданный звук. Например : [н] - Настя, Надя, Наташа; [в] -Ваня, Валера, Вася, Валя.
Игра «Назови первый звук в слове»
Задача - учить выделять первый звук в слове.
Назовите предметы на картинках и выделите только первый звук в слове. Например : кот - [к], банка - [б].
Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в начале ([я], [е], [ё], [ю], так как они обозначают двойные звуки ([йа], [йэ], [йо], [йу]) . При выделении начальных согласных звуков следите, чтобы ребенок произносил их без призвука [э]: не «эм» , не «мэ» , а чистый звук [м], например в слове «мост» .
Игра «Назови последний звук в слове»
Задана - учить выделять последний звук в слове.
Назовите предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в словах. Например : дом - [м], дуб - [п].
Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными бук-
вами в конце ([я], [е], [ё], [ю], так как они обозначают двойные звуки ([йа], [йэ], [йо], [йу]) .
Игра «Отгадай слово»
Задача - учить составлять слова по первым звукам предметов, изо-браженных на картинках.
Угадайте по первым звукам изображенных на картинках предметов слово. Например : лебедь, иголка, стол, арбуз (лиса) .
Игра «Добавлялки»
Задана - учить образовывать слова, добавляя заданный звук в начало или конец слова.
Добавляя заданный звук в начало (конец) слова, назовите получившиеся слова. Например : звук [ш]:. уба (шуба,. апка (шапка,. ар (шар) ; мы. (мышь, но. (нож, ду. (душ) .
Игра «Определи место звука в слове»
Задача - развивать умение определять место звука в слове (начало, конец, середина) .
Определите, где «живет» заданный звук в слове : в начале, в середине или в конце слова. Например : звук [ш] в словах : мышь (в конце, шапка (в начале, машина (в середине) .
Игра «Прохлопай слова»
Задача - учить делить слова на слоги.
Прохлопайте слова и назовите количество слогов в слове. Например : ма-ли-на (3 слога) .
Напоминаю правило русского языка : «Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов» . Для определения количества слогов можно использовать и такой прием : кулачки прижать к подбородку и произносить слово по слогам, как бы ритмизируя его. Сколько раз подбородок опустится вниз (произнося гласные, столько и слогов в слове.
Игра «Позови слово»
Задача - учить определять ударный гласный в слове и выделять его голосом.
«Позовите» слова (названия предметов, изображенных на картинках) и назовите ударный гласный звук в слове. Напоминаю, что ударный гласный произносится в слове более длительно, протяжно. Например : «ноооты» - ударный гласный [о].
Знакомство родителей с компьютерной игрой «Развитие речи . Учимся говорить правильно»
Для развития фонематического слуха можно использовать и специальные детские компьютерные программы, например компьютерную игру «Развитие речи . Учимся говорить правильно» {показ игры на компьютере).
Данная игра содержит занимательные задания как на развитие неречевого слуха , например «Музыканты» , «Транспорт» , «Наш дом» , «Скотный двор» , «Птичий двор» и др., так и на развитие речевого слуха , например «Голосистые звуки» , «Безголосые звуки» , «Звуки-двойняшки» , «Сердитые и ласковые звуки» .
Обмен впечатлениями от встречи
логопед раздает памятки-консультации для родителей «Упражнения для развития фонематического слуха у детей 5-7 лет » с описаниями игр, представленных выше.
Сейчас, уходя с семинара , выберите цветы и поставьте в вазы. Если вам все очень понравилось, вы чему-то новому научились - в красную вазу. Если не понравилось. - в синюю вазу.
Литература
1. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. - СПб.: «Лань» , 1999.
2. Герасимова А. С. Популярная логопедия : практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2007.
3. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи . - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2005.
4. Дурова Н. В. Фонематика . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
5. Карасюк Н. Н. Значение пальчиковых игр для развития речи до-школьников . Практикум для родителей // Дошкольная педагогика . - 2011, № 1, стр. 63-65.
Семинар - практикум «Фонематический слух – основа правильной речи».
Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросе формирования и развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- систематизировать знания воспитателей;
- дать рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, для развития фонематических процессов.
Оборудование: презентация
Ход мероприятия:
Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно узнавать и различать на слух звуки, из которых состоит наша речь. Это умение называется фонематическим слухом.
Фонематический слух – является основой для понимания смысла сказанного. При помощи фонематического слуха ребенок может отличить одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком.
При нарушении речевого (фонематического) слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал: что-то точно, а что-то очень приблизительно. Например, «игла», превращается во мглу, «лес» в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине».
Несовершенство фонематического слуха является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок не только плохо различает на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением. Он просто не замечает, что неправильно произносит звуки. Становление у ребенка правильного звукопроизношения невозможно без полноценного восприятия звуков речи, без четкого их различения.
Способность человека воспринимать и различать звуки речи (фонемы), при помощи которых образуется слово, обозначается термином фонематическое восприятие . Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
Недостаточно сформированное фонематическое восприятие затрудняет выполнение звукового анализа
слова. А именно умение раскладывать слышимое слово на последовательный ряд звуков. Что в свою очередь, делает проблематичным, процесс овладения чтением и письмом (письменной речью).
Развитие у детей фонематического слуха является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематических процессов, является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.
Для проверки состояния фонематического слуха проводят обследование по нескольким компонентам.
Выявление умения ребёнка узнавать и различать неречевые звуки.
Задание "Отгадай,что звучит?"
Выявление умения различать слова, близкие по звуковому составу.
Задание «Покажи картинки»: где коза, а где коса; где удочка, а где уточка...
Задание «Назови предметы, которые звучат похоже».
Лейка - скамейка, чашка - рубашка, подушка - лягушка.
Изучение дифференциации слогов
Далее выявляем умение детей запоминать на слух и повторять слоговые цепочки с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости, мягкости/твердости.
Упражнение «Повтори как я скажу»
.
- с одним согласным и разными гласными звуками
та-то-ту, шу-ши-ша, ло-ла-лы
сы-са-со, ро-ру-ры, цу-цо-ца
- с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости
па-ба-па, та-да-та, ва-фа-ва
са-за-са, жа-ша-жа, ка-га-ка
Изучение дифференциации звуков
Выявляем умение различать звуки родного языка. Работу по различению звуков начинаем с гласных. Гласные звуки легче услышать, легче произнести, легче выделить. Их можно тянуть, петь.
Игра «Поймай звук».
Послушай ряд звуков. Если услышишь звук А, хлопни в ладоши. А, О, У, А, И, О, А.
После гласных звуков переходим к упражнениям на узнавание согласных.
Игра «Различай и повторяй»
«Повторяй за мной только слова со звуком м» - предлагаемые слова:
калина - малина, море - горе, мох - пух, мухи - сухо, раки - маки, монета - ракета, мука - рука,
магазин - бензин, зайка - майка, мыло - шило.
На основе фонематического слуха развивается правильное фонематическое восприятие.
Для проверки состояния фонематического восприятия используют следующие типы заданий:
Игра «Помоги Незнайке собрать портфель».
Ребенок должен найти картинку, в названии которой есть заданный звук.
И второй тип заданий на дифференциацию звуков схожих по звучанию.
Игра «Размести картинки по ящикам» на дифференциацию звуков Ц – С – З.
Выявление навыков звукового анализа слова.
Чтобы проверить уровень сформированности навыков фонематического анализа применяют следующие задания:
Игра «Назови первый звук в слове»
.
Слова следует подбирать таким образом, чтобы первый гласный звук был в ударной позиции.
Игра «Разложи картинки» учит детей выделять 1-й гласный звук в слове на фоне собственной громкой речи. Назовите картинки, определите первый звук в слове. Подарите картинки: Алику со звуком А, Уле со звуком У.
Определение гласного звука в середине слова.
Определение гласного звука в конце слова.
Изучение умения определять место звука в слове.
Выявление умения определять последний согласный звук в слове.
Выявление умения определять первый согласный звук в слове.
Выявление умения различать мягкие и твёрдые согласные
Задание «Помоги Кате разложить предметы». Предметы, в названиях которых слышится звук К, положи в синюю корзинку. Предметы со звуком Кь - в зелёную.
Выявление умения определять место звука в слове (начало, середина, конец слова)
Задание «Новоселье в зоопарке»
Рассели животных по вольерам в соответствии со схемой слова.
Выявление умения выполнять полный звуковой анализ слова
Задание "Составь звуковую схему слов"
И, наконец, не обойтись при обучении грамоте без навыков фонематического синтеза. Фонематический синтез – это мыслительный процесс соединения звуков в целое слово.
Задание "Отгадайте загадку" (по первым звукам слов-картинок).
Задание "Как зовут детей?" (по последним звукам слов-картинок).
Вывод: проведя это несложное обследование, можно сделать вывод о состоянии фонематического слуха и фонематического восприятия ребенка. Если выявились какие-то проблемы, то начинаем работу по их устранению. Для развития фонематического слуха существуют специальные игры и упражнения.
Семинар – практикум для родителей
«Формирование фонематического восприятия через игру»
Цель: Познакомить родителей детей с понятием «Фонематическое восприятие», обосновать необходимость его развития, дать рекомендации по осуществлению данного направления в домашних условиях. Продемонстрировать некоторые виды игровых заданий, помочь родителям ими овладеть.
План:
1. Что такое фонематическое восприятие, фонематический слух, и каким образом он влияет на развитие речи?
2. Как развивается фонематический слух в норме и как выявить его нарушение у ребенка?
3. С помощью каких упражнений можно развивать фонематические процессы (практическая часть).
4. Подведение итогов, вопросы родителей.
5. Советы логопеда по подготовке детей к обучению в школе
Ожидаемый результат: Обучить родителей конкретным приёмам коррекционной работы. Стимулировать их к активному систематическому сотрудничеству.
«В сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше, решить более трудные задачи, чем самостоятельно…»
Л.С.Выготский
Ребёнок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усваивать артикулярные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом и заключается усвоение системы фонем данного языка.
В процессе овладения системой фонем родного языка, важное значение имеют речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Таким образом, в процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:
слух и фонематическое восприятие;
моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи.
Сегодня мы подробнее рассмотрим роль слуха в частности фонематического восприятия, в формировании речи детей.
Слух является непременным условием формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих.
Но и при нормальном слухе, у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия, либо нарушением как моторики, так и фонематического восприятия.
Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента: фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию и элементарный звуковой анализ.
Дети с хорошим фонематическим восприятием достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения.
Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно.
Таким образом, одним из важнейших условий формирования звукопроизношения будет, то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес). Т.е. язык у ребёнка нарушен на фонемном уровне. Здесь нарушены, как перцептивная, так и сигнификативная функции, т.е. восприятие недоразвито, отсюда, нет способности различать значимые единицы языка (морфемы, слова и т. д.).
У ребенка с подобными нарушениями тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме.
Фонематический слух – это различение на слух звуков речи. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.
Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» - «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.
Возрастные нормы развития фонематического слуха
Первый год жизни - уже на третей неделе ребенок должен проявлять сосредоточение на резкие звуки, а в два месяца начинать прислушиваться к более тихим шумам. В три месяца малыш без труда отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку. С четырех месяцев ребенок начинает подражать звукам, к полугоду различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто произносимые слова.
На втором году жизни фонематический слух активно развивается. Несмотря на то, что речь еще далека от совершенства, ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.
Самое важное достижение третьего года жизни – возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.
На четвертом году жизни фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.
На пятом - шестом году жизни формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.
Развитый речевой слух позволяет:
Правильно произносить звуки;
Четко произносить слова;
Овладеть словарным запасом и грамматическим строем языка;
Успешно освоить письмо и чтение.
Работа по развитию фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Задания предлагаются в строгой последовательности, условно подразделяясь на шесть этапов, обратите внимание на данную схему – это так называемая «Логопедическая лесенка» которая широко используется логопедами.
Для развития фонематического слуха с детьми проводят различные игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений, подобрать слова с заданным звуком с помощью вопросов-подсказок или выставленных картинок.
Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.
И в заключение хочу отметить, что правильное произношение у детей зависит от фонематического слуха, развитие которого происходит только при общении с взрослыми. Поэтому очень важно, чтобы Вы следили за своей речью, говорили четко и ясно. Однако многие родители не обращают внимания на невнятную речь ребенка, некоторые даже умиляются и начинают сюсюкаться со своими детьми, подделываются под детскую речь, употребляют слишком много слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами, что тормозит речевое развитие ребенка. Есть родители, которые просто не замечают недостатков в произношении некоторых звуков.
Помните, что у ребенка с недостатками произношения затрудняется общение с незнакомыми взрослыми и с детьми, которые могут не понять его и посмеяться над ним. Такие дети нередко становятся замкнутыми и раздражительными, с трудом находящими место в кругу сверстников и испытывают большие трудности при обучении в школе. Благодарю за внимание!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Этапы работы по развитию фонематического слуха
Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.
- Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери
и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало.
- Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.
- Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал.
- Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.
- Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.
- Игра «Громко–тихо». Договоритесь, что малыш будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.
- Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – различение сходных между собой по звучанию слов.
- Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.
- Игра «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.
ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – различение слогов.
- Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместнос ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.
- Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.
- Игра «Кто это?» Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.
- Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.
ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.
- Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.
- Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука.
- Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (...ампа, мы...о, ...ук, кук...а, мас...о).
Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать - это сделает ваши занятия с ребенком более интересными и полезными. Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия; пусть будет весело и интересно!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Улыбка»
Семинар – практикум для педагогов по теме:
«Развитие фонематического восприятия через игры и игровые упражнения у детей дошкольного возраста»
Подготовила:
Воспитатель
Ярикова Наталья
Евгеньевна
п.г.т Малиновский
2013
Семинар - практикум для воспитателей на тему: «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения»
Цель семинара – практикума : Формирование мотивации у воспитателей по овладению практическими знаниями и умениями по развитию фонематического восприятия через использование игр, игровых упражнений.
Задачи:
1. Раскрыть значение развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых упражнений, как средство для развития фонематического восприятия. ·
I. Как известно, ребенка окружает мир людей, их взаимоотношений, предметов и явлений. Ребенок и сам является частицей этого мира. Речь – одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам.
Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух, который приобрел особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы).
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить с помощью игр
1. «Гуление». Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые он уже умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам, повторяя звуки и слоги.
2. «Ладушки». Хлопая в ладоши, приговаривая текст. Учите ребенка выполнять действия под стишок.
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Можно предложить ему ряд игр:
2. «Разведчики». Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо.
Трехлетний ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми. Используем следующие игры:
1. «Угадай, кто пришел», «Договори стишок». Подобрать потешки, считалки, состоящие из 2-4 рифмованных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договаривать последнее слово или последний звук.
2. «Петрушка ошибается». В гости пришел Петрушка. Он просит научить произносить его слова внятно и громко. Иногда Петрушка путает звуки, удивляется и просит разъяснить ошибки.
По данным Р.Е. Левиной, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.
Предлагаю игры:
1.«Какие бывают слова?» Просим ребенка назвать ласковые слова (солнышко), слова звучащие громко (тигр), звонкие слова (звонок), тихие слова (шепот).
2. «Верни слово». Взрослый называет слово шепотом, а ребенок его повторяет, как бы «возвращает» обратно.
Одной из частых причин нарушений звукопроизношения являются затруднения в слуховой дифференциации звуков речи. Эти затруднения выражаются в том, что ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков, по этой причине слова, отличающиеся друг от друга только одним звуком, воспринимаются ребенком как совершенно одинаковые. Эти нарушения звукопроизношения особенно коварны тем, что с началом школьного обучения, имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены неизбежно начинают отражаться и на письме.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
II. В общей системе работы по развитию фонематического восприятия большое место занимают игры и игровые упражнения:
У детей младшего возраста:
игры, которые направлены на развитие у дошкольников умения различать неречевые звуки по способу звучания.
Игры на определение направления звучания.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения определять одинаково звучащие неречевые звуки.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать неречевые звуки по длительности
Например, с детьми младшего возраста проводят следующие игры:
“Что звучало?” | развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: “звенит”, “гудит”, “стучит”. |
“Шуршит, трещит” | дифференцировать неречевые звуки; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: “шуршала”, “трещала”. |
“Где колокольчик (барабан, погремушка)?” | определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: “впереди”, “сзади”; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки. |
“Где позвонили?” | определять направление звука; понимать и употреблять наречия: “спереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”. |
“Дождь льет и капает” | различать темп звучания (частое и редкое звучание звyкoпoдражаний). |
“Прискакал или пришел?” | развивать переключаемость слухового внимания, воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений, мелкую моторику. |
“Веселые куклы” | соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: “тихо”, “громко”; дифференцировать громкий и тихий звуки. |
“Фрукты” | различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”. |
“Коробочка гремит” | дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые и звучанию шумовые коробочки. |
“Найди пару” | дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию. |
“Высокие - низкие” | одинаковые по звучанию, дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки. |
“Собака и щенок” | развивать слуховое восприятие; различать высокие и низкие неречевые звуки. |
“Дождик” | слышать и называть долгие и короткие звуки; показывать долготу звука; понимать и употреблять в активной речи прилагательные: “длинная – короткая” (дорожка), “долгий – короткий” (звук). |
“Нарисуй звук” | слышать и различать неречевые звуки по длительности их звучания. |
В среднем возрасте:
игры, направленные на развитие у дошкольников умения выделять заданное слово из ряда других.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать громкое и тихое, “высокое – низкое” звучание, определять длительность звучания речевых звуков.
Игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать гласные звуки из ряда других.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения дифференцировать звуки речи.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения дифференцировать слоги.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения определять количество услышанных речевых звуков.
“Будь внимательным” | выделять заданное слово из ряда других. |
“Кто самый внимательный?” | выделять заданное слово из текста. |
“В лесу” | дифференцировать громкое и тихое звучания слога АУ; воспроизводить звукоподражания тихо и громко. |
“Медведица и медвежонок” | развивать слуховое внимание, дифференцировать звукоподражания, производимые высоким и низким голосом. |
“Вьюга воет, а ветерок помогает” | развивать слуховое восприятие, определять длительность звучания речевых звуков. |
“Успокой Таню” | выделять звук А из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “плачет”, “уронила”. |
“Дадим ромашке попить” | учить выделять гласный А из ряда других. |
“Паровозик” | выделять звук У из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “бежит”, “гудит”. |
“Песни леса” | продолжать развивать слуховое внимание, фонематический слух, выделять гласный У из ряда гласных звуков. |
“Угадайка” | дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; развивать мелкую моторику. |
“Дом большой - дом маленький” | дифференцировать звуки [А], [О]; развивать общую моторику. |
“Повтори за мной” | дифференцировать звуки П-Б в слогах, словах. |
“Повторялки” | развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги. |
“Аленушка-ревушка” | учить определять количество произнесенных речевых звуков, развивать слуховое внимание и память. |
“Весенний дождик” | развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением. |
Предложенные игры и игровые упражнения значительно повышают интерес у детей в непосредственной образовательной деятельности. Всё это положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста (Приложение 1).
Параллельно ведётся работа с родителями в виде папок – передвижек, консультаций, рекомендаций, памяток, индивидуальных бесед (Приложение 2,3,4).